高教视点    
  学习文献     
  领导讲话     
  高教视点     


当前位置: 工作参考 高教视点
创新人才培养模式 培养卓越工程人才
阅读次数:2370 添加时间:2014-3-21
创新人才培养模式 培养卓越工程人才

    目前,我国现代化建设已进入工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化快速发展阶段,作为一个后发型国家,我们面对着传统优势减弱、人口资源环境约束增强和经济发展方式迫切需要转变等各种挑战;加之科学技术发展对工程师提出了更高的要求,工程师的素质正处于换代升级之际。基于上述背景,为了培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类工程技术人才,在国家层面相继制订出台国家科技规划纲要、国家人才规划纲要和国家教育规划纲要的基础上,教育部启动实施了“卓越工程师教育培养计划”。南京工业大学作为最早并全程参与中国工程院《创新型工程科技人才培养研究》课题的高校以及教育部“卓越工程师教育培养计划”的首批试点高校,对应用型卓越工程师培养进行了长期而有益的理论思考和实践探索。

 

  一、明确卓越工程师培养的实施策略

 

  瞄准世界高等工程教育发展变革的前沿,树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念,卓越工程师计划以社会需求为导向,以培养优秀后备工程师为追求,以实际工程为背景,以工程技术为主线,以世界两大工程教育体系(《华盛顿协议》和欧洲大陆工程教育体系)为参照,以校企合作培养为手段,以回归工程实践为重点,以培育“高工级教授”师资为突破口,着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。南京工业大学的具体实施策略是:

 

  观念更新策略。更新人才培养观念,创新人才培养模式。将科技创新、学术发展与人才培养紧密结合,注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神;注重培养复合型人才和高质量、多样化的创新型人才。

 

  校企联合策略。建立“卓越工程师教育培养计划”校企合作人才培养机制,学校和企业共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。

 

  教学改革策略。树立先进的教育理念,冲破传统观念和体制的束缚,在教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索。强化学、思、知、行结合:学思要联系,知行要统一。

 

  强化标准策略。遵循工程技术人才培养规律,制订工程技术人才培养标准,满足工业界对工程技术人员的职业资格要求。

 

  扩大开放策略。加强与国际工程教育界的交流合作,拓展学生的国际视野,提升学生跨文化交流与合作的能力以及参与国际竞争的能力,培养适应“走出去”战略需要的工程型人才。

 

  文化建设策略。大力加强人才成长的文化环境建设,倡导拼搏进取、自觉奉献的爱国精神;求真务实、勇于创新的科学精神;团结协作、淡泊名利的团队精神。提倡理性怀疑和批判,尊重个性,宽容失败,倡导学术自由和民主,鼓励敢于探索、勇于冒尖,大胆提出新的理论和学说。激发创新思维,活跃学术气氛,努力形成宽松和谐、健康向上的创新文化氛围。

 

  二、制定应用型卓越工程师的培养标准

 

  根据学校建设高水平创业型大学的目标,结合国家“卓越工程师教育培养计划”通用标准,参照国内外对工程师的基本要求和工程专业认证标准,制定卓越工程师培养的学校标准。各专业根据学校标准和行业标准的要求制定专业培养标准,并将专业培养标准细化为知识能力大纲,通过重构课程体系将知识能力大纲落实到具体的课程和教学环节。学校制定的应用型卓越工程师培养标准的内容包括:

 

  有效表达与交流能力。具有准确而优美的书面表达能力,清晰而有说服力的口头表达,以及理解其他工程师和公众的意见与态度的能力。

 

  批判性思维能力。能够清晰地认识和界定问题;分辨各方观点与利益关系;搜集相关资料,并分析不同资料之间的相互关系;围绕某一问题尽可能多地提出可行的解决方案;分析证据并运用推断、类比等推理方式考察各种方案,最后提出在各种约束条件下(标准、成本、时间、兼容性)的最佳方案。

 

  工程基础知识。熟练掌握以数学、相关科学学科与所在工程学科的综合为基础的工程原理。了解与所在专业领域相关的现有技术和新兴技术。了解所在专业领域的标准和规章制度。

 

  工程系统能力。整合有关技术学科知识,形成对更大范围内的经济、社会、政治和技术系统的了解,用系统的观点分析和解决工程实践问题。

 

  道德推理能力。能理解工程专业及其服务于社会、职业和环境的责任,致力于专业行为规范的应用;具备应对危机与突发事件的初步能力。

 

  团队合作能力。具有在跨学科项目中与他人合作的团队精神,并以全局眼光进行决策和统筹规划的能力。

 

  国际视野和跨文化沟通能力。培养学生对不同文化的理解能力和跨文化沟通能力,使学生具备全球经济一体化条件下的国际视野。

 

  终身学习能力。具有不断进行技术革新的意识,培养在工程专业领域追求创新和创造的态度。

 

  培养标准的实现矩阵见下表。

 

 

  三、构建应用型卓越工程师培养的课程框架

 

  针对工程师的培养要求,应用型卓越工程师培养的课程框架拟着重围绕以下方面而展开:

 

  工程技术类课程。工程是使用技术知识来解决社会问题。学生需要掌握高超的工程技术材料的使用方法,同时也要求将这些材料与其应用的社会背景联系起来,从最早的建模和仿真活动中,通过各种项目的工程原理和面向用户的协同作用来设计课程,使学生不断地把工程知识运用到工作中去。

 

  数学和科学类课程。一方面为学生提供对科学和数学深刻性与精确思想的理解;另一方面教给学生科学和数学的基本思想与技巧,这些思想和技巧的运用使工程成为可能。

 

  设计类课程。在四年的课程中,学生运用技术和非技术知识与技能完成设计项目,深化对设计过程的理解,明确和定义问题,探究有助于做出设计决定的背景因素,并掌控必要的资源来实现解决问题的方案。学生的设计能力通过一组序列化的设计课程得到强化和进一步发展。

 

  艺术、人文和社会科学类课程。艺术、人文和社会科学知识、技能和态度是工程教育的一个重要方面。所有学生都要完成基本的艺术、人文和社会科学课程。这些课程涉及艺术、人文和社会科学学科概论、撰写说明性文章和实践、引入批判性思维和背景知识,对不同学科的观点和内容进行整合等。学生通过艺术、人文和社会科学的学习,发展他们关于社会、文化和人文环境的广泛知识,培养在工程或其他学科学习中应用情境性思维的能力。

 

  创业教育。创业是把握机遇、实现人的需求并创造价值的过程。对成功创业所需要的知识、技能和行为的理解将帮助学生成为更好的工程师并对世界产生积极影响。为此,从广泛的意义上来讲,学校课程支持创业学习。毕业生将展现把握社会、技术和经济机遇的能力,预测挑战和机会成本,并做出何种机会最值得追求的决定。学生可以通过参加诸如创业杯等各类竞赛的课外活动方式探索创业过程,发展评估机会的能力;学生也可在大学科技园的企业孵化器中追求创业机会,这一孵化器为学生创业提供支持和空间。

 

  四、出台应用型卓越工程师培养的保障措施

 

  学校实施“卓越工程师教育培养计划”的总体目标是:建立工程技术人才培养的新模式;建设一支专兼职结合的教师队伍;形成适应工程技术人才培养的课程新体系;构建有利于工程技术人才成长的多样化的学习模式。

 

  1.设立校企联合培养机制

 

  卓越工程师培养采用校企联合培养的新机制。学校和企业共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。企业培养方案更加突出工程性、实践性与可操作性,对学生在企业学习阶段的培养目标、培养标准、课程教学、实践环节、工程实践条件、师资配备等方面做出具体明确的规定。在保证学生企业学习时间累计达到一年并实现培养目标的前提下,结合专业实际情况,可以选择下述运行模式之一:

 

  企业全程参与4年。该模式根据学习进程的不同,将企业已开发项目分层次引入,两周或一个月完成一个子项目的设计,每月一考评,促进学生良好学习、生活习惯和项目设计能力的形成。企业从大一即为学生提供主要工程项目设计所需器件与材料,派遣公司专家定期来校或通过网络远程讲学和指导。学校为试点班提供固定教室(实验室),配备校内专业指导教师,参照企业管理模式进行管理。大四时学生直接到企业参与其项目的开发或在校参与校企合作项目实训。

 

  企业集中参与1年。合作企业提前半年列出实习岗位计划,学校根据联合培养单位提出的岗位及技术需求,在学生完成校内学习的同时进行有针对性的培训,经学习和培训且校企联合考核合格的学生进入企业实习岗位完成企业阶段学习。

 

  企业累计参与1年。该模式将企业阶段学习分解为递进的两个部分,时间上主要以“0.2+0.8”的方式构成一年企业阶段学习。其中第一部分“0.2”,一般在校内学习两年后,学生进入企业学习两个月(利用暑假),主要学习企业文化、工程环境、行业标准、工作规范、工艺流程,学生在此阶段结束后,选择由校企双方拟定的毕业设计题目,并根据题目有针对性地完成第三学年的校内专业学习;第二部分“0.8”,在完成校内三年学习后,根据毕业设计内容进入企业对应部门全程参与实习并完成毕业设计。

 

  2.建设专兼职教师队伍

 

  学校优先聘请有企业工作经历的专兼职教师,努力提高专业课教师中具备在企业工作的工程经历的教师比例,力争在4年内达到每一届学生至少有6门专业课(包括理论教学和实践教学)由具备5年以上在企业工作的工程经历或参加3个以上的大型工程项目的教师主讲。具体做法包括:

 

  直接从企业聘请兼职教师。学校直接从企业聘请部分工程科技或管理专家作为本计划的兼职教师,开设相关的专业课,大型跨国企业或国有大型企业的专家优先聘任。兼职教师必须具有博士学位,同时在企业从事与工程科技相关的工作至少5年以上。只要条件合适,也可考虑企业已退休的高层次工程科技和管理人员。学校负责对教师的教学水平和教学效果进行考核与评估,并给予相应的报酬。

 

  从企业引进高层次工程科技人员到学校任教。学校将在国际大型跨国公司或大型国有企业物色合适人员,并给予各种优惠政策,引进到学校执教。每个专业至少从企业引进2名高层次工程科技人才到校任职,直接参与学校的卓越工程师培养。

 

  从企业博士后流动站择优选留新教工。学校每年选留毕业生时,优先从企业博士后工作站选留部分直接从事大型工程研究的博士后人员,进入学校任教。

 

  选拔部分教师通过校企合作到企业受训或兼职。学校与大型企业建立紧密的联系,一方面学校为企业提供员工培训,同时学校也选拔部分青年教师利用假期到企业进行工程能力的培训。学校提供优惠条件,允许部分青年教师到企业兼职一段时间。此外,还可以通过挂职锻炼、合作培养的方式,有计划地选送优秀青年教师到国内外国际知名企业、大型设计院所去定期培养,以强化青年教师的工程能力。

 

  3.构建多样化学习模式

 

  跨学科学习。旨在建立基础科学、数学和工程技术之间,不同工程领域之间,艺术、人文与社会科学和技术学科之间,以及商业、企业家和技术之间的联系。学校课程以一种高度跨学科的方式进行设计和讲授。如数学教师与专业教师共同合作开发数学类课程;两课教师与专业教师合作开发工程伦理类课程,等等。在第一年即利用数学、科学和工程主题之间的协同优势,为学生应用数学和基础科学知识解决实际工程问题,进一步阐明学科主题之间的重要联系提供合作机会。通过这种紧密结合的、团队式的讲授教学,不仅可以让教师从教学中分享不同的观点,而且有助于学生了解其将来所从事工作的更广泛的背景和意义。

 

  动手学习。通过实验室和课程项目将动手学习的教育体验整合在学习过程中。从课程一开始就让学生建立技术知识,发展分析、设计和建造工程系统的实用技能。第一年的数学、科学和工程类课程提供包括建模、仿真和工程系统分析在内的动手项目。科学课程实验提供设计与现代仪器的使用和测试技术的机会。

 

  基于项目的开放式学习。在全部四年课程中都有项目,而且这些项目的规模、复杂性和现实性逐步增加。在开放式项目中,由学生团队确定和定义问题、评估机会;通过对背景因素的理解、资源的适当掌控、并应用如团队合作、沟通交流和头脑风暴等技巧去解决问题。这种开放式项目以持续两学期、在企业完成的毕业设计中达到高峰,学生团队(通常4-6人)在企业合作伙伴的支持下从事带有实际条件约束的重要问题设计。

 

  自学。要求学生完成一定学分的自学课程,每个学生选择一个感兴趣的领域开展独立学习和工作。这是发展技能和终身学习生活态度的机会,是在迅速变化的技术环境中从事工程工作的重要能力。所有实现自学要求的活动,都将在有关领域和感兴趣的问题方面给予学生经验,在理解有关领域的重要概念或探求有关问题的答案的过程中制定学习计划,互相交流在调查过程中获得、运用、分析、综合或评估的知识。

 

  非本校学习。学生可以采取多种形式,包括海外留学或在国内另一所大学学习。非本校学习的体验一般为一个学期,最多不超过一年。

 

  研究。学生可选择通过参与研究活动强化学习体验。鼓励学生在其本科生涯中及早介入科研,学生在大一即可参与研究活动。学校提供教师指导下的本科生研究机会。学生可从研究活动中获取学分或得到报酬(两者只获其一)。


 

作者: 南京工业大学副校长 张进明 陈新民  来源: 《中国高等教育》2013年第22期


本文共分 1



上一篇:MOOCs的挑战与大学的未来
下一篇:从依法治国到依法治教——深入学习贯彻党的十八届四中全会精神的思考
Copyright © 2012-2014 南京工业大学党委办公室 All Rights Reserved.